小學班隊工作管理 梁成艾 饒正嬋 9787569728309 【台灣高等教育出版社】

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書名：小學班隊工作管理
ISBN：9787569728309
出版社：西南師範大學
著編譯者：梁成艾 饒正嬋
頁數：185
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1701671
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內容簡介
班隊管理是學校教育教學工作的關鍵組成部分，是學生提升自我管理和協作能力的重要訓練平臺。班主任作為班隊管理的核心，不僅是學生學習和發展的重要支持者和指導者，也是班級秩序和氛圍的維護者和塑造者，對促進學生的成長和提高班級的凝聚力至關重要。班隊管理工作複雜艱巨，班主任必須不斷提高自身的班隊管理能力，才能更好地推動班級和諧發展。在多年的教育教學工作中，我們發現多數小學班主任對班隊管理工作的理解多停留於”知”的層面，缺乏對”行”的層面的理解，尤其是在碰到具體的班隊管理問題時無從下手。如何從”行”的角度，厘清小學班主任解決班隊管理實際問題的進路，是《小學班隊工作管理》編寫的一個重要目標。
為此，《小學班隊工作管理》以實踐為導向，通過理論與實際案例相結合的方式，形成了《小學班隊工作管理》的整體架構。
在結構設置上，《小學班隊工作管理》以小學班主任班隊管理工作內容為主線，以少先隊工作的實踐探索為副線。一是小學班主任班隊管理工作內容，包括小學班主任工作的地位角色、核心素質、常規內容、主要問題、基本要求、有效策略以及學生心理健康教育、家庭教育指導、工作實操指南等內容。其目的在於幫助學習者對小學班隊管理工作有一個系統的理論認識。二是少先隊工作的實踐探索，包括少先隊的組織架構、管理模式、工作目標、工作任務及重要性等內容。其目的在於幫助學習者對少先隊管理工作有一個總體的認識，能基於對少先隊管理工作的理論認知，有效地開展少先隊管理工作。
在內容選擇上，《小學班隊工作管理》突出了小學班隊管理工作的實踐性，採用理論內容和實踐案例相結合的方式，尤其對小學班主任班隊管理工作中的主要問題、基本要求、有效策略以及學生心理健康教育、家庭教育指導等內容進行了例證解讀。其目的在於幫助學習者在深入理解小學班隊管理工作的基礎上能學以致用，真正解決面臨的小學班隊管理工作難題。
在編排設計上，《小學班隊工作管理》強調邏輯性、引導性和反思性。一是邏輯性。按照從易到難，由淺入深的邏輯方式，對小學班主任班隊管理工作的基本概念、有效策略、實操指南等內容進行了邏輯解讀。二是引導性。每章 都設置了教學導引，其目的在於幫助學習者明確該章 的學習目標。三是反思性。每章 都設置了思考練習題，能幫助學習者鞏固所學知識，提升小學班隊管理工作的實踐能力。

目錄

第一章 班主任工作的地位角色
第一節 班主任的內涵
第二節 班主任的重要性
第三節 班主任的樂趣
第四節 班主任角色的定位
第二章 小學班主任工作的核心素質
第一節 小學班主任的政治素質
第二節 小學班主任的道德素質
第三節 小學班主任的心理素質
第四節 小學班主任的能力素質
第三章 小學班主任工作的常規內容
第一節 學會瞭解小學生
第二節 小學班級的日常管理
第三節 實施集體教育
第四節 指導課外活動
第五節 加強生活指導
第六節 小學生家長工作群的建設與維護
第七節 預防和處理危機或突發事件
第四章 小學班主任工作的主要問題
第一節 班主任工作中政策制度之問題
第二節 班主任工作中職業態度表現之問題
第三節 班主任工作中專業發展之問題
第五章 小學班主任工作的基本要求
第一節 理性認識學生
第二節 做學生的學習榜樣
第三節 做學生的良師益友
第四節 做學生的領路人
第五節 做學困生的知心人
第六節 做善於發現的有心人
第六章 小學班主任工作的有效策略
第一節 小學班主任工作的有效溝通技巧
第二節 小學班主任工作的有效激勵藝術
第三節 小學班主任工作的有效危機應對策略
第四節 小學班主任工作的有效留白策略
第五節 小學班主任工作的有效辦法
第六節 小學班主任工作的有效情商培養
第七節 有效的班級文化
第八節 小學班主任工作的有效批評方法
第九節 小學班主任工作的有效懲戒方略
第七章 小學班主任工作與學生心理健康教育
第一節 小學生心理健康教育的意義
第二節 小學生心理健康輔導
第三節 小學生自我心理輔導
第四節 小學生健康情緒輔導
第八章 小學班主任工作與家庭教育指導
第九章 小學班主任工作實操指南
第十章 關於少先隊工作的實踐探索

精彩書摘
《小學班隊工作管理》：
（一）班級管理首先要厘清班級事務
班級是一個系統，與班級相關的各項工作是組成班級系統的各種要素，在處理協調各項班級工作中，要做到全面考慮，系統兼顧，使各項工作都能平穩有序運行。班主任要善於把學校教育的總體要求同本班的學情、生情等具體實際結合起來，使學校教育和班級教育融為一體，相互促進，共同出彩；要設定明確具體且實際可行的班級管理目標；要善於培養學生自我管理、自我服務、自我監督的意識和能力，激活學生主人翁精神，讓學生能夠更加積極主動、熱情洋溢地參與到班級管理中來，使學生成長同班級管理協同並進。班主任善於組織良好的班集體的能力，主要表現在班委的挑選和培養，形成正確的班級輿論等方面。有經驗的班主任，總是把自己最主要的精力集中在組織班集體上，而不是事無巨細，將班級大大小小的事務全部都累加到自己一個人身上。例如組建由團支部、班務會和家長委員會構成的班級戰略高層，形成學校、學生、家長治理共同體，通過多元共治實現管理分權。這樣，一方面可以使班主任從日常紛繁複雜的班級管理工作中解放出來，有更多的時間和精力去制定班級規劃等重大事項；另一方面也可以增強學生和家長班級管理的參與感和獲得感，形成班級管理合力；有學者認為，一個良好的班集體形成之後，集體自身就成為一種強大的教育力量，每個學生的成長，就可以置於集體的共同約束、陶冶和進步之中。
（二）班級要有約定俗成、學生認可的激勵方式
班主任要逐步激活小學生內在動力，形成良好的班風班貌，築牢凝聚力與向心力，擬定班集體科學的評價機制。評價機制可以圍繞班級文化的核心價值來設定，設立梯度升級激勵方式，也可以將分項設立獎項與綜合評價相結合。如向日葵班級，可以根據學生的表現積累小太陽。在學習方面（分科設立），語文閱讀積累、作業完成情況、課堂表現、回答問題、活動參與等等，積累10個小太陽可以換取一棵向日葵，其他學科可以根據學科特色設定獎勵項目。在班級規則方面，不遲到早退、按時值日、按時完成勞動打卡、按時完成體育運動、樂於助人、不違反相關規則（如校內交際、排隊用餐等），積累10個小太陽可以換取一棵向日葵。另設獎勵項，如獲得學校及以上表揚、被選拔為代表參與各種級別賽事、參與公益活動、為班級做貢獻等等，積累10個小太陽可以換取一棵向日葵。班主任可根據班級情況設定不同欄目，規定積累到一定的向日葵數量可以有一定的獎勵，通過多元方法達到激發學生向上向好的行為引導目標，從而讓學生養成良好的學習生活習慣。
（三）班主任合理放權，讓學生自己管理自己
自我管理是企業民主管理的發展，班主任可以借鑒該模式嘗試著轉變自己的角色，並合理放權，讓學生自己管理自己。班級管理要像企業管理一樣，首先，班主任要搭建完整的組織結構，並合理設置班級管理職務和相應的權責範圍，選拔和培育好班幹部，建立班級內部合理管理層次。當然，班級管理層次跟企業管理層次和管理幅度肯定是有所區別的，班級管理要充分發揮學生自我管理和自我服務的意識和功能。班主任要讓”人人都做班幹部”，讓每個學生都有機會上崗參與班級管理，又讓各項班級管理事務都有明確的責任人。同時，班級管理同樣也要防止權力的異化和濫用，採取層層負責制。班主任要與班幹部經常保持溝通交流，及時瞭解其思想動態和班級管理工作，防止”權力真空”現象的出現。例如，班委在班級管理過程中，利用特權維護與自己關係良好的學生，打壓排擠其他關係不好的同學。面對這種情況，班主任可以同班級所有學生一起設計班級責任分配牆，鼓勵學生積極監督班幹部工作，暢所欲言，共同維護班級管理良好生態。
（四）班主任要以身作則、言傳身教
要有”學高為師，身正為范”的師風師德、有”言為士則、行為世範”的自覺，做有魅力、有影響力和極具感召力的班主任。班主任要有感召力才能管理好班級。感召力是指班主任通過自己的言行、學識、儀錶等個人外在或內在條件去感化和召喚學生的能力，這是建立融洽的師生關係、引發學生學習興趣、提高教學質量、引領學生健康成長的重要條件。
“扎實的知識功底、過硬的教學能力”，是班主任感召力生成的必備條件。一個班主任如果業務精湛、知識淵博、管理能力突出、經驗豐富，自然會博得學生的信賴和欽佩，學生就會為班主任的才華和能力所折服。幾乎所有的學生都會對才學淵博的教師產生信賴感和崇拜心理，會自覺以教師為其學習效仿的榜樣，自覺地、潛移默化地接受其感召影響。很多時候，一個綜合素質很高的班主任不用刻意說什麼、做什麼或者是強制要求學生該怎麼做，卻始終能讓整個班級呈現出一種積極有為、奮發向上的風氣。這就是班主任的感召權威。成為學生的知心朋友，也是班主任感召力生成的因素之一。教師在情感上的親近和可接納性，容易使學生產生親切感，拉近彼此之間的距離。班主任要始終圍繞學生、關照學生、服務學生，做學生身邊的知心人，要多和學生進行溝通交流，瞭解學生學習和生活上的困難，並幫助解決，及時掌握學生的思想動態，並予以正確指引，要沉下心來多為學生辦實事，辦好事，只有這樣，才能拉近師生之間的距離，得到同學們的認可。
（五）班主任要學會廣泛靈活的交往
班主任不僅要協調處理好與班上同學之間的關係，指揮管理好學生，而且要協調各科任教師之間、學校與家長之間、學校與社會之間的關係。實踐充分證明，班主任如果單是依靠自己的力量來管理一個班集體，想要完成對學生的全部教育任務那必將是一個系統龐大的工程，也幾乎是一個不可能完成的任務。人的精力和能力總是有限的，不可能面面俱到，尤其是作為小學班主任，不僅要面對整個班集體，還要面對個體學生以及其他方面的事務。為此，班主任必須要從一體化管理的角度去思考班級生態的更多可能性，必須協調科任教師、家長、社會等各種教育力量，充分調動各方面的積極因素，凝聚各方力量，形成班級管理合力，對學生進行協調一致的影響。一方面，班主任和任課教師要加強交流協作，避免各自為政的現象，團結一致，朝著班級的願景而不懈奮鬥，這就對班主任提出了高標準要求。班主任一是要加強與各科任老師的溝通與交流，及時準確把脈班級學習情況及思想動態等方面的內容，及時發現問題、分析問題產生的原因並商討解決方案措施；二是要充分利用班會、家長會等形式，邀請各科任教師參加班級活動，給師生彼此提供一個心靈交流的平臺，讓學生在此可以暢所欲言，說出自己學習和生活中的收穫或者困惑，加強師生彼此的瞭解等。另一方面，要重視家庭教育對班級管理的重要性。班主任要通過經常性的溝通和交流，和家長在教育觀念上達成共識，形成家校協同合力；同時也要謀定相關制度，引進社會力量參與到班級管理當中來。

前言/序言
班隊管理是學校教育教學工作的關鍵組成部分，是學生提升自我管理和協作能力的重要訓練平臺。班主任作為班隊管理的核心，不僅是學生學習和發展的重要支持者和指導者，也是班級秩序和氛圍的維護者和塑造者，對促進學生的成長和提高班級的凝聚力至關重要。班隊管理工作複雜艱巨，班主任必須不斷提高自身的班隊管理能力，才能更好地推動班級和諧發展。在多年的教育教學工作中，我們發現多數小學班主任對班隊管理工作的理解多停留於”知”的層面，缺乏對”行”的層面的理解，尤其是在碰到具體的班隊管理問題時無從下手。如何從”行”的角度，厘清小學班主任解決班隊管理實際問題的進路，是本教材編寫的一個重要目標。為此，本教材以實踐為導向，通過理論與實際案例相結合的方式，形成了本教材的整體架構。
在結構設置上，本教材以小學班主任班隊管理工作內容為主線，以少先隊工作的實踐探索為副線。一是小學班主任班隊管理工作內容，包括小學班主任工作的地位角色、核心素質、常規內容、主要問題、基本要求、有效策略以及學生心理健康教育、家庭教育指導、工作實操指南等內容。其目的在於幫助學習者對小學班隊管理工作有一個系統的理論認識。二是少先隊工作的實踐探索，包括少先隊的組織架構、管理模式、工作目標、工作任務及重要性等內容。其目的在於幫助學習者對少先隊管理工作有一個總體的認識，能基於對少先隊管理工作的理論認知，有效地開展少先隊管理工作。
在內容選擇上，本教材突出了小學班隊管理工作的實踐性，採用理論內容和實踐案例相結合的方式，尤其對小學班主任班隊管理工作中的主要問題、基本要求、有效策略以及學生心理健康教育、家庭教育指導等內容進行了例證解讀。其目的在於幫助學習者在深入理解小學班隊管理工作的基礎上能學以致用，真正解決面臨的小學班隊管理工作難題。
在編排設計上，本教材強調邏輯性、引導性和反思性。一是邏輯性。按照從易到難，由淺入深的邏輯方式，對小學班主任班隊管理工作的基本概念、有效策略、實操指南等內容進行了邏輯解讀。二是引導性。每章 都設置了教學導引，其目的在於幫助學習者明確該章 的學習目標。三是反思性。每章 都設置了思考練習題，能幫助學習者鞏固所學知識，提升小學班隊管理工作的實踐能力。
“小學班隊管理工作”作為一門以實踐為導向，且兼顧理論的課程，要求小學班主任在班隊

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