象牙塔裡的言語-當代大學生沉默的敘事研究 時廣軍 9787569718317 【台灣高等教育出版社】

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書名：象牙塔裡的言語-當代大學生沉默的敘事研究
ISBN：9787569718317
出版社：西南師範大學
著編譯者：時廣軍
頁數：308
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1701518
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內容簡介
《象牙塔裡的言語：當代大學生沉默的敘事研究》將華東某省的正一學院作為故事地，聚焦三位大四學生——小志、阿美、大寶，把他們作為敘事主角，通過訪談法、實物搜集法、觀察法來搜集材料，以情境分析法和類屬分析法來解讀材料。
《象牙塔裡的言語：當代大學生沉默的敘事研究》採用白描式敘述與理論挖掘相結合的呈現方式，以班級、宿舍、社團、學生會、家庭、戀愛等對象作為白描敘述的出發領域，並從場域（包括場域位置、場域規則、場域形成和場域影響等）、資本（包括資本積累、重要他人等）及慣習（家庭背景、早期社會化、行為策略等）三個維度來挖掘，再提煉出敘事大學生沉默時的特徵和影響因素。

作者簡介
時廣軍，揚州大學教育科學學院（中國鄉土教育研究中心）講師，獲北京師範大學教育學博士學位，主要研究方向為教育管理、教師教育等。在《中國教育學刊》《比較教育研究》《西南大學學報（社會科學版）》等刊物發表論文二十餘篇，主持或參研國家、省部級等級別的課題數項。

目錄

第一章 象牙塔中的學生沉默
第一節 研究緣起
第二節 問題的確證
第二章 文獻評述
第一節 沉默與學生沉默
第二節 社會實踐理論
第三節 概念厘清
第三章 設想與入場
第一節 框架構建
第二節 故事地與主角
第三節 關於方法的討論
第四節 信效度與倫理
第四章 “先跑者”小志與沉默
第一節 班級：見怪不怪
第二節 宿舍：各行其是的關係
第三節 社團：人脈經營
第四節 家庭：我獨立了
第五節 戀愛：享受過程中
第六節 在食堂裡用餐
第七節 在圖書館上自習
第五章 “追趕者”阿美與沉默
第一節 在班裡的學習
第二節 走進宿舍：想與你們交朋友
第三節 學生會：我一直在努力
第四節 家庭：獨立中的掙扎
第五節 戀愛：相互適應
第六節 隱忍教練訓斥
第七節 面試、實習
第六章 “匱乏者”大寶與沉默
第七章 回應與思考
參考文獻

前言/序言
《荀子》中寫道：”言而當，知也；默而當，亦知也；故知默猶知言也。”歲月長河中，”默”的靈魂一直存在于中華兒女的血肉中。象牙塔指代的大學本指青年學子無憂無慮，暢遊在尋求知識的海洋中，暢所欲言。同時，學生沉默是當下大學校園裡不爭的教育事實，其背後本源不僅僅是一種同質的、靜態的、個人的生成力量，而且往往是場域的、資本的、慣習的多方力量的融合。
本書將華東某省的正一學院作為故事地，聚焦三位大四學生——小志、阿美、大寶，把他們作為敘事主角，通過訪談法、實物搜集法、觀察法來搜集材料，以情境分析法和類屬分析法來解讀材料。本書採用白描式敘述與理論挖掘相結合的呈現方式，以班級、宿舍、社團、學生會、家庭、戀愛等對象作為白描敘述的出發領域，並從場域（包括場域位置、場域規則、場域形成和場域影響等）、資本（包括資本積累、重要他人等）及慣習（家庭背景、早期社會化、行為策略等）三個維度來挖掘，再提煉出敘事大學生沉默時的特徵和影響因素。研究發現：
敘事大學生沉默時的特徵比對。第一，在場域特徵上：小志帶有以”中心化”為主的場域角色定位，注重以人際規則為沉默導向，其沉默多發生在異質化小圈層中，沉默的場域影響兼具慢慢延伸性和迅速輻射性；阿美帶有以”融入性”為主的場域角色定位，以資源性規則為沉默導向，沉默多出現在多樣化大圈層中，沉默的場域影響慢慢延伸；大寶帶有以”邊緣性”為主的場域角色定位，以資源性、規避性規則為沉默導向，沉默多出現在同質化小圈層中，沉默的場域影響不易蔓延。第二，在資本特徵上：小志沉默的背後是其有選擇性的資本積累，受到重要他人的高位助力；阿美沉默的背後是其跟進式的資本積累，受到他人資本的適度幫助；大寶沉默的背後是其可汲取式的資本積累，伴隨著他人幫助的不足。第三，在慣習特徵上：小志具有維護與求新的沉默傾向；阿美具有適應與浮躁的沉默傾向；大寶具有離開與恐慌的沉默傾向。
敘事大學生沉默時的特徵共性。第一，沉默競技的場地由學業場域轉向多樣場域；第二，沉默鬥爭由場域”資源”轉向場域”權力”；第三，沉默多形塑於衝突動盪的場域環境；第四，學生沉默時伴隨著其資本再生產的過程；第五，以在資本競奪中實現對沉默的”誤識”為隱性取向；第六，沉默時由依賴先賦資本轉向依賴後賦資本；第七，沉默是”歷時性”的內化；第八，學生個人沉默受到群體沉默的影響。
驅動敘事大學生沉默的多層根源。第一，宏觀性因素：等級化、錯亂化趨向的大學場域；社會性資本分佈差距的滲透；謙虛、防範等傳統下的學生沉默傾向。第二，中觀性因素：正一學院作為二本院校的場域環境；正一學院資本優勢的相對薄弱；正一學院規範性的行為傾向。第三，微觀性因素：學生個人場域位置與利益敏感；學生個人資本儲備與手段；學生個人行為慣習的適應。
本書從學校管理角度提出對大學生消極沉默的思索。第一，推進學生組織的扁平化，緩解話語位置落差；第二，以制度設計來規範場域秩序；第三，協調外界子場域對學生的影響；第四，激勵學生自我管理，參與話語資本競奪；第五，提供他人支持，幫助學生競奪話語資本；第六，引導輿論文化對學生沉默傾向的形塑。

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