班級經營-創意型班級的營造 鐘啟泉 9787576054064 【台灣高等教育出版社】

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書名：班級經營-創意型班級的營造
ISBN：9787576054064
出版社：華東師範大學
著編譯者：鐘啟泉
頁數：308
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1699747
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內容簡介

本書旨在從社會心理學的角度，將理論與實踐相結合，闡釋班級團體得以健康發展的指導觀點與過程。事隨時遷，在當前新課程改革的背景下，「課堂」「學習」教學」「師生關係」等學校教育的關鍵詞已經被重新定義，有關「班級」的認知也得到了更新。為此，本書將捨棄充滿權威意味的「班級管理」一詞，結合社會心理學的最新研究與課程改革的長期實踐，從「班級團體」「班級改革」「班級願景」三個方面總結21世紀「創意型班級」的經驗，探索民主、平等、合作、成長的「班級經營」之道。作者力圖儘可能準確地為讀者展示全新的班級觀念和心理諮詢技術，為當前新課程改革背景下的中小學班級經營提供策略性建議。

作者簡介

鍾啟泉，華東師範大學終身教授，博士生導師，華東師範大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會學部委員（兼教育部教育學與心理學部召集人），國家基礎教育課程教材專家諮詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員。著有《深度學習》《教學設計》《解碼教育》《讀懂課堂》《課程的邏輯》《學校的變革》《教學心理十講》（華東師範大學出版社），《現代課程論》（上海教育出版社、台灣五南圖書出版公司、台灣高等教育出版社）等。譯著《現代教育學基礎》（上海教育出版社），《教學原理》（人民教育出版社、教育科學出版社、台灣五南圖書出版公司），《課程與教師》《學習的快樂》（教育科學出版社）等。參編《世界教育方法的改革》《教育方法》（佐藤三郎主編叢書，日本東信堂）等。

目錄

第一編 班級團體
第1章 班級組織發展史略
一、班級組織的確立
二、班級組織的改造
三、道爾頓制
四、班級組織的再認識
五、耶拿制
六、協同教學
七、不分級制
八、班級組織改革
第2章 班級團體的特性
一、班級團體的特性
二、班級團體的基本視點
三、班級團體的社會心理學架構
四、班級團體發展的制約因素
五、班級團體發展階段論
六、班級團體的功能
第3章 學習目標的共享與合作性學習活動
一、學科內容與學習團體的關係
二、學習活動的團體性
三、標準參照評價中的學習觀與團體現
四、合作性學習活動與成就目標
五、學習目標的共享與學習活動的合作
第4章 互相學習的組織化與學習團體的形成
一、班級中的個別差異
二、通過互相學習加深學習
三、作為團體的自立指導
四、團體自立的指導
五、學科、教材固有的學習方法的指導
六、與教授方式相對應的學習方法的指導
第5章 班級內的成績分化與選拔
一、以學業成績為標準的篩選過程
二、篩選的機制
三、尋求與實踐的接點
第6章 兒童的自律性動機
一、課堂中的三種強化與動機作用
二、自我調整模式中的動機作用說
三、自我調整模式在教育實踐中的應用
第7章 兒童的歸因與教師的指導
一、兒童的歸因
二、教師對兒童的歸因
三、教師的指導與兒童歸因的變化
四、教師指導方法的新課題
第8章 影響生活主體形成的班級團體的作用
一、兒童的生活文化與班級
二、班級中兒童的發展
三、教師的課題之一：班級創造
第9章 教師的指導與民主型價值觀的發展
一、班級團體的指導
二、教師的指導方式與兒童的活動
三、教師影響力的源泉
四、與兒童的發展水準相應的教師指導
五、教師的指導與兒童「民主型價值觀」的發展
六、使每一個兒童得到發展的班級團體指導
第10章 教師的說服性溝通及其影響力
一、班級團體中形形色色的溝通
二、教師與兒童的溝通
三、說服性溝通與教育性影響過程
四、教師的說服性溝通
五、對教師說服性溝通的逆反
第11章 班級「規則」的接受與排斥
一、對「規則」的理解方式與感受方式
二、社會心理學領域中的「規則」研究
三、從道德發展研究看「規則」
四、兒童對「規則」的反應
第12章 教師的理解與學生指導
一、教師對班級成員的認知
二、教師理解兒童的推論過程
三、教師對兒童所擁有的勢力
四、兒童的角色行為
五、班級的認知與團體活動
六、團體課題解決與班級團體
第13章 班級團體的基本課題
一、對班級團體研究的要求
二、關於班級團體的若干問題
第二編 班級改造
第14章 社會化的目標與班級建設
一、學校幫助兒童實現社會化
二、減少問題兒童的產生，變革學校制度
三、確立健康的生活方式之形象
四、班級經營的含義
第15章 班級「患病」的原因
一、別提「這個孩子的家庭有問題」
二、只有教師才能把「灰姑娘」變成「公主」
三、問題兒童是整個班級的病徵，其病根為何？
四、不要徒增心理諮詢的人數
五、與大量的差生形成對比的軟弱的資優生
第16章 「班級病」惡化的原因
一、兒童為歸屬班級作出種種抗爭
二、抗爭之一：博取讚賞
三、抗爭之二：惹是生非
四、抗爭之三：分庭抗禮
五、抗爭之四：伺機報復
六、抗爭之五：自暴自棄
七、惡化的癥結不在兒童而在班級
第17章 您屬於哪一類教師？
一、誰是造成班級病理結構的元兇？
二、教師成為專制者的原因
三、無為而治的放任型教師
四、如何當一名民主型教師
五、教師易犯的五種毛病
第18章 如何使兒童學會合作？
一、只放棄「競爭原理」也許會更糟
二、以「競爭原理」為基礎的教育能否培養出競爭社會所需要的人
三、真誠地尊重兒童
四、完全信賴兒童
五、切忌批判
六、幫助兒童「自我寬容」
七、無論如何不要發號施令
八、兒童以教師為榜樣採取行動
第19章 如何提高兒童的積極性？
一、給兒童勇氣
二、表揚未必能鼓起兒童的勇氣
三、對兒童的合作表示感謝
四、對兒童的積極態度表示喜悅
五、兒童失敗時給他勇氣
六、如何鼓起失意兒童的勇氣
七、注意自己的感情色彩
第20章 如何使兒童學會負責？
一、絕對不懲罰兒童
二、讓兒童嘗到行為結局的苦果
三、誰該負起解決問題的責任
四、釐清應當合作解決的問題
第21章 如何在班級中確立民主秩序？
一、構築互相幫助的場所———班級
二、培養班級中的民主精神
三、透徹理解何謂「民主型規則」
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