高等院校概論課特色教學案例 龔曉鶯 9787509690673 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
《高等院校概論課特色教學案例》以建黨以來同濟大學發生的與概論課相關的、可歌可泣的故事為案例分析材料，按概論課教材的章節順序進行案例編排，每章3-5個案例，共編寫了51個教學案例。每個案例由案例材料、案例提問、案例分析、教學反思四部分構成。同濟大學創辦於1907年，在新民主主義革命時期、社會主義革命和社會主義建設的計劃經濟時期、改革開放和社會主義現代化建設時期以及建設中國特色社會主義新時代，都為黨和國家的事業做出了巨大的貢獻。同濟大學的故事在全國具有普遍意義，同濟大學的概論課教師在教學中將同濟大學的故事作為教學案例，不僅能使同濟大學的概論課教學彰顯同濟特色，大幅提高概論課教學的親和力，而且對於提高其他高校概論課教學的親和力也具有較高的參考價值。

作者簡介
龔曉鶯，女，1963年9月生，同濟大學馬克思主義學院教授，博士研究生導師。主持各級各類課題15項，獲各類省級榮譽稱號和獎項8項。出版專著和教材6部，發表論文120餘篇。

目錄
第一篇 毛澤東思想
第一章 毛澤東思想及其歷史地位
案例一 繼往開來的毛澤東
案例二 同濟大學的「實事求是」
案例三 毛主席像「永遠要保留下去」
第二章 新民主主義革命理論
案例一 五四運動前後的同濟大學
案例二 從同濟大學出發賞紅色建築學百年黨史
案例三 同濟大學與德國
案例四 同濟學生的抗日愛國運動
第三章 社會主義改造理論
案例一 社會主義改造中的同濟大學
案例二 公私合營前後的北京同仁堂
案例三 社會主義制度在中國的確立
第四章 社會主義建設道路初步探索的理論成果
案例一 響應號召開展整風
案例二 俞鴻儒——跟隨大師的腳步
案例三 同濟大學的「大躍進」
案例四 道路探索50年
第二篇 鄧小平理論、「三個代表」重要思想、科學發展觀
第五章 鄧小平理論
案例一 解放思想恢復德教
案例二 深化改革加快步伐
案例三 黃思勤——在深圳燃燒激情
案例四 洪海靈——與深圳同行
第六章 「三個代表」重要思想
案例一 抓住兩個鮮明主題——論實現全面小康與「三個代表」重要思想的內在統
案例二 國家支持發展共建精神文明
案例三 張劍飛——心系湘江百姓情牽母校發展
第七章 科學發展觀
案例一 依託同濟大學建設的城市污染控制國家工程研究中心
案例二 微更新，讓社區美麗和諧——同濟大學12位規劃師結對楊浦社區微更新一年記
第三篇 習近平新時代中國特色社會主義思想
後記

精彩書摘
《高等院校概論課特色教學案例》：
當時的蛇口工業區在從當地漁村徵用的幾棟兩層小樓里成立了三大室（總工程師室、辦公室、總會計師室）以及房地產公司和港務公司等。管理和專業技術人員來自香港和全國各地，包括一批1977級剛畢業的學生。洪海靈被分配到當時只有十幾名職工的蛇口工業區房地產公司工作，也就是今天著名的上市公司——招商地產的前身。
洪海靈到蛇口的第一項工作是參与第三版《蛇口工業區總體規劃》的修訂與編製。項目組由6人組成，洪海靈是唯一的規劃專業技術人員。由於蛇口工業區初期只是一個出口加工區，第一、第二版規劃只有港口、工業廠房和宿舍的平面布局，城市配套設施考慮不多，用地面積也不足1平方公里。1982年1月，深圳市政府給蛇口工業區增加劃撥2 14平方公里土地，之後即開始第三版總體規劃的編製工作，蛇口從此成為一個具有綜合城市功能的小鎮。
從事蛇口工業區規劃與在學校所學有很大差異。首先，進入工業區的企業、人口規模沒有模型可推測，規劃必須適應經濟高速增長與市場千變萬化的特點。其次，當時的蛇口是特區中的「特區」，有很大的自主權力，規劃建設可自行審批，運作效率非常高，一張圖紙很快會變成現實，因此容不得半點虛假和差錯。洪海靈不得不努力學習其他知識，在當一個合格規劃師的同時，力爭成為能解決其他相關專業一般問題的工程師，甚至負責施工現場的管理工作。
新興的社會主義市場經濟浪潮對計劃經濟體制產生了強烈衝擊，為使管理人員接受新的體制和觀念，蛇口工業區成立了企業管理幹部培訓班。1983年底，洪海靈報考蛇口工業區企業管理幹部第三期培訓班，脫產進修學習了一年，這次進修培訓是他繼大學后又一次重要的經歷。
1984年底，廣東省委、省政府正式批准成立蛇口區管理局，僅設置了三個辦公室：行政辦、市政辦、經貿辦。洪海靈被任命為蛇口區管理局市政辦公室的負責人，行使蛇口區建委的管理職能，直至1990年調離。在此期間，他主持了《蛇口鎮經濟發展規劃》編製工作，組織編製了《蛇口鎮總體規劃》（具體編製工作委託中國城市規劃設計研究院完成）。
由於蛇口規模適中，規劃和管理層次少，各項規劃的編製甚至規劃實施基本是同一套人馬，規劃修編及時，緊扣經濟社會發展需求，因此「條條」與「塊塊」協調好，規劃極具可實施性，實施效果也好。現在看來，當年的蛇口模式與現在新加坡裕廊工業區管理局有些相似。
1990年，洪海靈奉調進入深圳市政府，先後在市、區規劃、建設管理和住宅開發部門工作。在這期間，他曾多次到歐美、日本等地區和國家考察。1996年，入選首批深圳市高級人才培訓計劃，被公派到國外進修，重點學習國外城市基礎設施建設經驗和城市政府基礎建設的運作體制。這些國家和城市在發展過程中的經驗和教訓使洪海靈深受教育和啟發。
1998年，洪海靈在南山區建設局局長任內組織了「深圳市南山中心區核心地段城市設計」招標工作。基於布里斯班與深圳是友好城市，且前者在城市規劃實踐方面也有許多成功的經驗，他主動邀請布里斯班市政府組織專家前來投標。經專家投票，布里斯班城市綜合設計院方案獲選，這一方案在56公頃用地的核心地帶規劃了一個辦公、酒店、商業、文化娛樂等多功能混合的緊湊區域，並有方便的步行道路和廣場連接所有建築，人車完全分流，為公共汽車、軌道交通的銜接預留了空間。緊貼核心的是高密度居住區及其配套設施，與核心區的功能形成互補。多年後的今天，該區城已經基本形成。由於它功能多樣、規模合理、布局緊湊、交通方便並有很好的步行條件，該區域已經成為深圳市最富有魅力的中心之一。
1998年10月，洪海靈調任深圳市住宅局副局長，他在任期內組織了大型公共住宅區彩田村的規劃設計方案修改及施工建設，該項目在2004年的大眾住宅國際研討會上被評為「中國大眾住宅範例」。
2004年，深圳城市規劃國土建設體制改革，洪海靈就任新成立的深圳市規劃局副局長，分管全市建設用地。為摸清家底，2005年組織了題為《深圳城市建設用地現狀調查與建設用地清理》的系列研究，此研究為制定用地政策、修編總體規劃奠定了基礎。
深圳在特定條件下快速城市化的過程中，有經驗，也有教訓。近年來，深圳致力於土地管理的規範化，努力提高土地使用效率，給被征地的農民按人口戶數劃定建設用地範圍，制定工業、物流產業的用地標準，還編製了建設項目的年度用地計劃。這些用地管理措施在一定時期內為保障產業發展、實現節約土地、抑制空間快速膨脹起到了一定的作用。從長遠看，要實現土地資源的有效配置，應該儘可能通過市場的手段，而在產權不清的條件下，市場運作成本是很高的。

前言/序言
習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上向廣大思政課教師提出了要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性的要求，這一要求可以簡稱為「三性一力」要求。「三性一力」要求貫徹落實到「毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論」課（以下簡稱「概論課」）教學中表現為：思想性就是要使學生全面深入理解並掌握毛澤東思想、鄧小平理論、「三個代表」重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想，能夠真正用這些思想武裝頭腦，能夠運用這些思想分析中國特色社會主義的偉大實踐，從而堅定「四個自信」；理論性就是要對毛澤東思想、鄧小平理論、「三個代表」重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想的所有觀點進行理論分析，使學生明白這些思想觀點是建立在科學理論論證的基礎上的，做到「以理服人」；針對性就是要根據不同專業、不同知識結構的學生對毛澤東思想、鄧小平理論、「三個代表」重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想理解及運用的差異性進行差別化教學，做到「因材施教」；親和力就是要讓學生感受到學習、理解、掌握、踐行毛澤東思想、鄧小平理論、「三個代表」重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想是每個學生自己的事，從而對學生的人生道路、事業發展產生積極的影響和促進作用。「三性」要求之間存在以下依存關係：增強思想性是實現概論課教學目標的本質要求，增強理論性是增強思想性目標得以實現的理論基礎，增強針對性是增強思想性目標在不同學生思想上得以實現的現實基礎。「三性」要求的實現要以滿足「一力」要求為手段，即增強概論課思想性、理論性、針對性目標的實現要以增強親和力為手段，只有通過增強概論課教學的親和力，拉近概論課內容與學生思想的距離，學生才會「親近」概論課，從而主動學習概論課，與概論課產生情感共鳴。增強概論課親和力最為有效的方法，就是既要講好與概論課密切相關的「中國故事」，也要講好與概論課相關的學生「身邊的故事」，其中最好找的與概論課相關的學生「身邊的故事」就是學生就讀的大學與概論課相關的故事。我們編寫的這本《高等院校概論課特色教學案例》就是以同濟大學自建黨以來發生的與概論課相關的特色故事為案例分析材料。全書按概論課教材章節順序進行案例編排，每章編寫了2～5個案例，共編寫了49個教學案例。每個案例均包含案例描述、思考討論題、案例解析、教學反思四個部分。同濟大學成立於1907年，在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設的計劃經濟時期、改革開放和社會主義現代化建設時期、建設中國特色社會主義的新時代，都為黨和國家的事業做出了巨大貢獻，同濟大學的故事具有全國意義，同濟大學的概論課教師在教學中使用同濟大學的故事作為教學案例，能使概論課教學彰顯同濟大學特色，能大幅度提高概論課教學的親和力，對其他高校的概論課教師提高概論課教學的親和力也具有很強的借鑒意義。