真實的PBL，真實的挑戰-項目式學習設計指南 (中學篇) 9787572018749 珍妮弗·皮埃拉特 Jennifer
物品所在地：中國大陸
原出版社：上海教育
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書名：真實的PBL，真實的挑戰-項目式學習設計指南 (中學篇)
ISBN：9787572018749
出版社：上海教育
著編譯者：珍妮弗·皮埃拉特 Jennifer Pieratt 徐曉紅
頁數：230
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1510208
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【台灣高等教育出版社簡體書】 真實的PBL，真實的挑戰-項目式學習設計指南 (中學篇) 787572018749 珍妮弗·皮埃拉特 Jennifer Pieratt 徐曉紅
編輯推薦
適讀人群 ：中小學生家長及教師
真實：直面項目式學習中的難點和痛點
清晰：釐清項目式學習本質，明晰呈現項目式學習過程
實用：循序漸進，手把手教你項目式學習設計
從入門到精通，助你成為項目式學習設計高手
內容簡介
項目式學習（PBL）是一種風靡全球的教學方式，通過解決有意義的真實問題，培養學生面向未來的能力。但是，項目式學習的美好願景，常常與一線教師面臨的真實挑戰脫節。
作為項目式學習教師、培訓師和教練，作者珍妮弗·皮埃拉特非常了解教師的處境和難處。因此，該書沒有花哨的框架，沒有難懂的術語，直面教師在開展項目式學習時面臨的棘手問題，用清晰、高效、循序漸進的方法，帶領教師順利通關項目設計全流程。該書還提供了角色卡、項目日曆、項目設計模板等工具和資源。
閱讀《真實的PBL，真實的挑戰：項目式學習設計指南（中學篇）》，你將找到以下問題的答案：
開展項目式學習，去哪裡尋找想法？
如何找出與項目相關的大概念？
如何進行「以終為始」的項目設計？
如何面對課堂上的幾十種不同需求？
如何設計形成性評估？
作者簡介
珍妮弗·皮埃拉特，曾是巴克教育研究院全美國培訓教師、高科技高中北郡學校創校員工和新技術網路學校發展顧問。2016年，珍妮弗創辦了自己的公司——項目式學習實操（CraftED）。該公司提供線上、線下教師職業發展培訓和輔導。珍妮弗常年與教師一起在一線工作，深耕項目式學習領域十余年，具有紮實的理論基礎和一線實戰經驗。
精彩書評
這就是從事項目式學習的教育工作者期盼已久的書！無論是項目式學習的新兵還是老手，都會從這本書中找到許多有用的想法、策略和範例， 都會不停地用到這本書，愛不釋手。珍妮弗·皮埃拉特知道怎樣幫助教育工作者發揮zuida的潛能，去促進全體學生收穫高效的項目式學習體驗。這本書展示了她多年的專業知識和經驗。
——艾米麗·利布塔格， 學習設計公司「智慧教學」（Getting Smart）副總裁、教育改革倡導者
對於剛開始接觸教學或項目式學習的人來說，這本工作手冊以簡明扼要的方式呈現了項目式學習過程，抓住了項目式學習的本質，使項目成為極具價值的、有教育意義的體驗。
——馬西婭·勒孔普特， 路易斯安那州巴吞魯日市杜弗洛克小學退休蒙台梭利教師
對於任何想要在課堂上開展項目式學習的教育工作者來說，本書都是極佳的工具。本書為讀者準備了一份循序漸進的指南，引領讀者從提出項目問題開始，經歷項目設計、項目實施到項目評估的全過程，還提供了開展項目所需要的工具和資源。
——埃倫·阿斯雷加多， 紐約市布魯克林區 190 公立學校五年級教師
目錄
前 言
第一章 項目式學習的定義和緣由
項目式學習概述
對比問題式學習與項目式學習
為什麼要開展項目式學習
什麼是高質量項目式學習
第二章 教師在項目式學習中的角色
範式轉變
教學最佳實踐
成人的能動性
項目式學習教師畫像
第三章 項目設計頭腦風暴
去哪裡尋找想法
協作式頭腦風暴
第四章 設計整個學年的項目式學習
大框架，大概念
創建內容關聯：規劃跨學科項目
設定項目進度
第五章 「以終為始」的項目設計
持久理解
驅動問題
最終產品
發言權和選擇權
終極體驗
第六章 為項目設計基準
什麼是基準
確定可交付成果
第七章 項目式學習評估
適用於項目式學習的最佳評估方法
怎樣構建項目評價量規
設計形成性評估
項目式學習評估中的學生參与
第八章 設計項目式學習中的日常學習活動
製作大框架項目日曆
日常學習
項目分層設計
第九章 項目式學習的課堂管理
為項目資源找一個中心位置來展示
讓項目過程可視化
使用小組契約、規則和角色
考慮開展工作坊
第十章 啟動你的項目
引子
項目指南
已知/ 須知
項目小組
家校溝通
第十一章 後續行動
製作項目最終產品原型
持續培養反思技能
尋求同伴反饋
制訂展示學生工作的計劃
整理社區關係
實現並持續進行高質量項目式學習
附錄 A 完整的項目計劃
附錄 B 空白項目設計表
致 謝
參考文獻
精彩書摘
項目式學習概述
項目式學習是當前席捲教育領域的眾多趨勢之一，其願景是徹底改變學生的學習方式。雖然項目式學習被包裝成一種創新的教與學方式，但事實上自20世紀以來它就以多種形式存在。在偉大的進步主義思想家約翰·杜威（John Dewey）、維果茨基（Lev Vygotsky）和皮亞傑（JeanPiaget）的著作中，項目式學習也很難說是新鮮事物了。杜威的《經驗與教育》（Experience and Education；Dewey，1938）一書奠定了項目式學習的基礎。杜威認為，當學習與真實世界以及兒童的經驗相關時，教育就會更有意義，兒童的參与度也會更高。
項目式學習領域的一個領先機構巴克教育研究院項目式學習計劃（以下簡稱PBLWorks）將項目式學習定義為這樣一種學習體驗：學生通過探索一個有意義的問題，解決一個與真實世界相關的問題，或設計一項挑戰，或創造出某物，來完成課程學習 為了展示他們的學習成果，學生需要創造出高質量的產品，向他人展示自己的工作（Hallermann，Larmer，& Mergendoller，2016）。無論何種學校類型（家庭學校、公立學校、私立學校等）、何種學段（從學前教育到高等教育），都能夠開展項目式學習。
項目式學習一般包括以下要素：
教師設計的、符合年級標準的學習體驗
課堂學習與真實世界的連接點，例如備受關注的當地社區議題
開展動手實操、主動的學習活動
調動學生的學習興趣，使學生能夠主動參与
聚焦 21 世紀技能（如協作或語言溝通）
融合或全面整合不同的內容領域
評估貫穿項目始終，並伴有反饋和反思
這個清單並未窮盡項目式學習的全部要素，但可能會更生動地描繪出它在實踐中的樣貌。了解項目式學習與傳統的教與學的諸多不同，對於加深讀者的理解會很有幫助。
教師角色轉變為學習的促進者。在項目式學習中，「課」的性質相對於其傳統意義發生了變化。雖然教師可能會時不時地「站著講」一節課或一個知識點，但他們做得更多的，是精心設計教學計劃，並在與學生朝夕相處的課堂上落實這些計劃，以此促進學生的探索。
學生在做項目時常常探究「實時」問題，所以師生常常共同學習。在項目式學習中很少出現教科書，因為與學生在項目中的所學相比，教科書的學習內容往往很快過時。
由於項目需要過程管理，學生常常會表現出更多的學習自主性，在項目進行過程中也能更好地進行任務管理。
無論學生是什麼年齡、正在學習什麼內容，項目式學習都會給學生提供機會發展多項21 世紀技能，如協作與溝通。
項目式學習具有靈活性，即項目式學習框架允許師生回應學生個體和學習共同體的需求，滿足他們的利益。
項目過程中常常會有評估，包括項目中期的教師反饋，使學生有機會隨著項目推進而成長。項目式學習是行動導向的，這意味著它期待學生利用所學去做事情，或者激勵他人採取行動。
項目式學習不是死記硬背，而是要求學生通過創造和應用新觀點、新方案，更加深入地學習和思考。
前言/序言
給中學教師的信
本書反映了我從過去十年親身實踐項目式學習（project-based learning， 簡稱 PBL）的經驗中總結的項目設計過程。從最初身為高科技高中北郡學校（High Tech High North County）的創始教師，到後來擔任「新技術網路」的學校發展教練以及巴克教育研究院的全美培訓教師，我體會到設計項目極具挑戰性——這對於學生人數多、課堂時間短卻又必須為學生提供 富有意義的教學體驗的廣大中學教師而言，尤其如此。於是我創辦了自己的公司——「項目式學習實操」（CraftEd），獨立為教師提供支持，致力於回應每一位中學教師面對的現實問題：標準、評估、結構化的需要、實施 項目式學習資源匱乏、與同事合作規劃時間不夠。 實際上，項目式學習的美好願景常和教師直面的真正挑戰脫節。這些挑戰包括：教室里坐滿了25 到30名學生，他們各自有著不一樣的學習需求；教師的工作日程表裡充斥著多個待辦事項，備課時間越來越少；需要跟進 150 名學生的學習，需要遵循學區的教學進度；資源嚴重不足，課程實施細節不斷變化等。有一次，我的一位非教師好友對我說：「我剛剛在推特上快速搜了一下你一直談論的項目式學習話題，似乎有很多『痛苦』都跟它相關。我知道大家都很推崇你真實自然的項目式學習經驗，所以趕緊去幫幫他們吧——記得保持真實就好。」就這樣，我開始了我個人的項目式學習大實話行動（#realtalk）—— 沒有花哨的框架，沒有術語，不再忽視教師在被要求開展項目式學習時面臨的挑戰和畏懼。我只想讓它真實地發生！
大實話行動的第一步，是直接承認這一點：儘管項目設計框架可能很有幫助，但也可能會讓人無所適從，當它長達數頁時尤其如此！此前，我在項目式學習機構工作時，同事們會提供許多資源，幫助我為教師的項目設計提供支持。不過，說實話，我總是我行我素，從未使用過這些資源。在本書中，我試圖記錄自己如何手把手地帶領教師進行項目設計，並將其 整理成一套可行的框架。那兩年裡，我的設計培訓的確奏效，但呈現形式卻不怎麼賞心悅目。在設計工作坊結束時，教師會帶走用到的大海報或白板照片，上面滿是我標誌性的結構圖（umbrella arch）、難看的潦草字跡，還有數不清的箭頭和便利貼。本書希望能夠清爽地展示設計過程，幫助教師以更清晰、更高效的方式進行記錄。
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