讓知識回家 觀瀾 9787513087131 【台灣高等教育出版社】

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書名：讓知識回家
ISBN：9787513087131
出版社：知識產權
著編譯者：觀瀾
頁數：138
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1507838
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內容簡介
從教育的視角分析，依據課程改革方向和理念，高考改革，命題改革，死記硬背知識是不能融會貫通，學以致用，舉一反三，無法在面對真實情境性中解決問題，提高綜合能力，形成必備品格，落實核心素養。”刻板地學習”、”重知識輕能力”已經不能順應時代發展和教育改革理念。同時，”學知識”並不是為了迎接高考，而是通過幼兒園、小學、初中、高中、大學、職業學校、學歷進修等學習平臺，讓個體在社會發展過程中通過必要的學校教育和課程，成為”有文化的人”，推進國民素質整體的發展。廣博的知識或者專業的知識是一個人整體素養中的一部分，而不是全部；個體學歷高，知識多，並不意味著有素養；文化知識只有在靈活應用中，發揮其價值，才能形成一個人的素養和品質，從而不斷創造新的社會價值體系，促進社會發展。那麼，如何讓知識”靈活”起來，更加有價值？面對這樣的思考，筆者提出，”讓知識回家”的教育思想。如何”讓知識回家”，繼承與發揮中國五千年文化的蘊涵，促進人類文明，形成中國勞動人民的智慧，推進社會不斷進步與發展，那就是通過”實踐”，將知識與實踐統一起來。從教育領域講，既以綜合實踐活動課程為平臺，通過”實踐”，打破單一學科知識與技能的壁壘，進行跨學科學習，融合各科學科知識、方法與思想，勇於實踐，解決問題，創造美好生活，適應未來，實現”知識本身的價值”，回歸知識的重要性、回歸知識的應用性，實現知識在實踐中的迭代發展與創造世界。

作者簡介
觀瀾，原名關春霞。長期從事小學教學與管理工作。現任河南省鄭州市金水區教體局教育發展研究中心綜合實踐活動課程、勞動教育課程教研員。河南省骨幹教師。曾獲得全國綜合實踐活動課程優秀指導教師榮譽稱號，所帶班級被評為特色中隊，設計的校本課程獲得全國第一屆校本課程設計大賽優秀獎。曾受邀參加河南省中小學骨幹教師培訓項目、新疆哈密兵團第13師等學校進行有關轉變學生學習方式、課程開發與實施主題培訓。主要著作有《學校中層修煉手冊》《綜合實踐活動60問》《勞動教育課程實施與評價》《不一樣的課堂》《看見學習 看見成長—項目化學習實施與評價》等；參與國家級成果項目（勞動教育課程、傳統文化主題等）的組織與交流活動；發表論文《區域推進綜合實踐活動課程的有效作為》《新時代勞動教育需要觀念更新和行動的創新》《教研員下校調研的有效策略》等多篇。秉著一顆大愛之心，將新時代課程改革的教育教學理念、學生學習方式轉變的有效模式等進行分享、傳播，立志為教育做出新貢獻。

目錄

目錄

第一章 理論
第一節 如何理解 “知識的重要性
第二節 綜合實踐活動課程何以將知識與實踐螺旋發展
第三節 學科活動是不是綜 合實踐活動課程
第二章 實踐
第一節 為什麼綜 合實踐活動課程不好開展
第二節 怎麼才能開展好課程
第三節 教師需要勝任哪些能力
第三章 案例
第一節 活動規劃
第二節 活動案例
第三節 課程經驗
後記

前言/序言
從知識學習走向實踐活動:”讓知識回家”
大約兩年前，我在鄭州參加教研活動時和金水區教育發展研究中心的關春霞老師有過一一次交談。關老師給我的印象是謙虛好學，我們討論了綜合實踐活動課程實施過程中的現實困境，以及知識、實踐活動與育人方式變革的相關話題。前幾天我在出差路上，接到關老師的電話，告知其新書即將出版，讓我寫幾句話。我很高興，於是就應允下來。
育人方式變革是當前基礎教育改革的一個焦點和重點問題。育人方式變革集中體現在從知識本位走向素養本位、從以教為主轉向以學為主、從學科”割裂”走向學科”統整”、從”坐而論道”轉向”實踐活動”等方面的變化上。就教學的目的和方向而言，我國中小學教學改革經歷了從”雙基”到”三維目標”再到”核心素養”三個階段，完成了從知識到學科再到人的轉向。當前我國的基礎教育進入了以人為本和核心素養的新時代。
傳統學科教學以”雙基”為導向，基礎知識、基本技能被當成教學的根本目的和追求，”雙基”教學並不否認能力培養的重要性，但是能力培養被認定為”雙基”教學的”附屬品”。於是乎，知識的全面性、系統性、完整性就成為教學過程的核心追求。中國基礎教育因此出現和產生了在世界上有影響的”雙基教學論”。”三維目標”相比”雙基”，其進步是顯而易見的，但這只是學科層面的進步，學科的內涵和價值被更深刻、更全面地揭示出來。
“核心素養”才真正回到人身上來定位教學目的，把知識及三維目標都轉化為人身上的東西即”素養”，知識就找到了自己的歸宿。從教育的角度看，這是從”為了知識的教育”走向”通過知識的教育”。所有的課堂教學都必須基於知識、通過知識，但不能止於知識、為了知識。知識是原材料，素養是產品;知識是食物，素養是營養素;知識是花粉，素養是蜂蜜。從學科的角度看，學科教育不能只是在學科知識上做文章，而是要立足於學科的獨特育人價值，學科的獨特育人價值來自學科的思維方法、思想觀念和精神文化，只有這樣才能讓立德樹人根本任務在課堂得到有效的落實。總之，素養是目的、方向，是貫穿教學全過程的一根紅線。
與學科課程相比，綜合實踐活動是具有跨學科性質的實踐性課程，是基於學生的直接經驗、密切聯繫學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。作為一種基本的課程形 態，綜合實踐活動課程注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單- - -的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。綜合實踐活動是新時代實現課程育人、活動育人、實踐育人、合作育人、評價育人的最直接、最有效的途徑，也是建立學生與世界、自然、社會、他人、個體密切聯繫的平臺，實現”人-知識- -世界”的完整鏈接，最終實現知行合- -的教育價值和追求。
強調學習、倡導學習方式變革一直伴隨在新課程改革的推進過程之中。但是，就整體而言，教的本位意識和講授中心的課堂還沒有從根本 上得到實質性的改變。正如田慧生先生所言:”深化課堂教學改革是十多年來新課改一直強調的，但現在改革進人全面深化階段以後，課堂教學改革的重點和核心在哪裡 答案是教與學關係的根本性調整。從總體上來說，目前課堂教學還沒有普遍地實現根本性的轉變，我們所期待的那種新型的課堂還沒有普遍地建立起來，根本問題就在於一-還沒 有有效地調整好教與學的關係，課堂還沒有從根本上實現由以教為主向以學為主的轉變。”綜合實踐活動課程不再局限于書本知識的傳授，而是通過為學生營造實踐情境，引導他們面對各種現實問題，主動探索、發現、體驗，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。可以說，綜合實踐活動是核心素養形成的路徑，是從以教為主轉向以學為主的育人方式最集中、最典型的表現。
不僅如此，各學科的新課標在”教學提示”和” 教學建議”中也都提出了大量的實踐性活動的要求，要求學生在身體參與和親身經歷中進行學習，把認知與行動、理論與實踐、學科知識與日常生活有機融為-體。新課標不僅要從核心素養的視角為學科知識內容定標準，這個標準解決教什麼、學什麼的問題;也要從核心素養的視角為學科育人活動定標準，這個標準解決怎麼教、怎麼學的問題。如果用一個詞來概括怎麼教、怎麼學，新課標的答案是”實踐”!關春霞老師能夠深刻認識到這-點，並提出通過”實踐”、通過”綜合實踐活動課程”，”讓知識回家”，在於解決問題，突破瓶頸，改變育人方式，落實核心素養，很難得，也很符合當代課程改革的方向!
總之，通過”實踐”撬動傳統的坐而論道的教學方式，建立實踐型的新型育人方式，打破單- -學科知識與技能的壁壘，進行跨學科學習，融合各學科知識、方法與思想，勇於實踐，解決問題，創造美好生活，適應未來，實現”知識本身的價值”，回歸知識的重要性、回歸知識的應用性，實現知識在實踐中的迭代發展與創造世界，這既是新課程方案的內在要求，也是落實立德樹人根本任務的必然要求。
余文森
福建師範大學教育學院教授，博士生導師
國家教材委員會專家委員會委員
教育部基礎教育課程標準修訂綜合組核心專家
2022年12月16 日
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